阿斯伯格綜合癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，主要表現(xiàn)為社交互動(dòng)困難、興趣狹窄和重復(fù)刻板行為等。治療方法包括教育干預(yù)、心理治療、藥物治療、社交技能訓(xùn)練和家庭支持等。 1. 教育干預(yù)：通過(guò)個(gè)性化的教育計(jì)劃，幫助患者提高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。 2. 心理治療：如認(rèn)知行為療法，幫助患者改善情緒管理和應(yīng)對(duì)壓力的能力。 3. 藥物治療：常用藥物有利培酮、阿立哌唑、舍曲林等，需在醫(yī)生指導(dǎo)下使用，以緩解焦慮、抑郁等癥狀。 4. 社交技能訓(xùn)練：通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練課程，提高患者的社交溝通和互動(dòng)能力。 5. 家庭支持：家庭成員的理解和支持對(duì)患者的康復(fù)至關(guān)重要，要為患者創(chuàng)造溫暖包容的環(huán)境。 總之，阿斯伯格綜合癥的治療需要綜合多種方法，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?；颊吆图覍賾?yīng)保持積極的心態(tài)，配合醫(yī)生的治療，逐步提高患者的生活質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力。

你好：這方面的技能可能最好由對(duì)語(yǔ)用學(xué)有興趣的社交學(xué)專家來(lái)對(duì)患者進(jìn)行訓(xùn)練但如果社會(huì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)能夠給患者提供足夠的機(jī)會(huì)接觸訓(xùn)練人員和練習(xí)特殊技能,也可選則在其中接受訓(xùn)練.訓(xùn)練教程應(yīng)包括以下幾方面：　　1）適當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)性行為（如與人交往中的凝視及學(xué)習(xí)和模仿音調(diào)的變化）這些訓(xùn)練包括在鏡子前的模仿訓(xùn)練,等等；　　2）用語(yǔ)言解釋他人的非言語(yǔ)性行為；　　3）同時(shí)處理視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)信息（以培養(yǎng)對(duì)多種刺激的整合能力及使創(chuàng)立適當(dāng)?shù)纳缃魂P(guān)系的難度降低）；　　4）同時(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練患者的社會(huì)認(rèn)知和perspecive-talkingskill能力糾正其含糊不清的表達(dá)方式（如非文字性語(yǔ)言）.一般來(lái)說(shuō)患有阿斯伯格綜合癥的成年人在尋找職業(yè)時(shí)都無(wú)法符合工作的要求,又或者因?yàn)檩^差的面試技巧,社交能力及古怪行為和焦慮性攻擊行為而無(wú)法持久的進(jìn)行某一項(xiàng)工作由于無(wú)法勝任技巧性工作,這些患者可能會(huì)在好心的朋友和親戚的幫助下找到體力性的工作.但由于極差的視覺(jué)—運(yùn)動(dòng)能力他們多將再次失敗,從而導(dǎo)致破壞性的情緒暗示.對(duì)阿斯伯格綜合癥患者進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練并讓他們?cè)诳傻玫揭欢ǔ潭戎С旨氨Ｗo(hù)的環(huán)境下工作（此工作必須不受他們的神經(jīng)心理?yè)p害的限制）是十分重要的同時(shí),這些工作又不能對(duì)社交能力有較高的要求.

阿斯伯格綜合癥的治療最主要是理解支持同情和寬容.特殊教育服務(wù)是必要的在社交方面獲得基本的技能以及在其他方面獲得的適應(yīng)能力應(yīng)該受鼓勵(lì).讓阿思伯格患者參加強(qiáng)化的洞察性合作性的心理治療通常是很困難但著重于同情的問(wèn)題社交困難和沮喪的綜合癥的支持性的心理療法也是有用的.伴隨的狀態(tài)例如抑郁可以藥物治療.盡管有關(guān)阿思伯格綜合征患者的藥物治療的信息很少但建立于孤獨(dú)癥基礎(chǔ)上的保守治療很可能會(huì)被采用.一般的應(yīng)盡可能避免小兒進(jìn)行藥物介入治療在患者出現(xiàn)令其虛弱的抑郁癥狀嚴(yán)重的妄想強(qiáng)迫或思維混亂時(shí)可以給予特殊的藥物治療家長(zhǎng)們應(yīng)清楚知道藥物治療只是針對(duì)于特殊的伴隨癥狀而不能針對(duì)疾病本身.心理治療對(duì)心情哀傷患有抗拒癥家庭功能異?；蛟趯ふ衣殬I(yè)和適應(yīng)社會(huì)時(shí)遭受挫折的患者有很大的幫助

你好：目前該疾病病因不明,但研究顯示,遺傳基因,生物化學(xué),過(guò)濾性病毒,妊娠期和分娩時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,都可能是阿斯伯格綜合癥的原因.罹患阿斯伯格綜合癥的機(jī)率為0.7%,即平均每一百名新生嬰兒會(huì)有0.7名嬰兒是患者.治療：阿斯伯格綜合癥的治療最主要是理解支持,同情和寬容.特殊教育服務(wù)是必要的在社交方面獲得基本的技能以及在其他方面獲得的適應(yīng)能力應(yīng)該受鼓勵(lì).讓阿思伯格患者參加強(qiáng)化的洞察性合作性的心理治療通常是很困難,但著重于同情的問(wèn)題社交困難和沮喪的綜合癥的支持性的心理療法也是有用的.伴隨的狀態(tài)例如抑郁可以藥物治療.　　在開(kāi)始每一個(gè)治療和干預(yù)的計(jì)劃之前都需要做一個(gè)全面徹底的評(píng)估,以了解孩子的不足和已具備的能力.一個(gè)全面廣泛的評(píng)估包括有對(duì)以前和現(xiàn)在的行為（或精神）方面的評(píng)估神經(jīng)生物功能的情況,交流的模式（特別是用語(yǔ)言達(dá)到一些社交目的的能力,或語(yǔ)用學(xué)）以及適應(yīng)性的行為（挖掘自身的潛力以解決日常生活中遇到的問(wèn)題的能力）.最后的報(bào)告應(yīng)該詳細(xì)描述孩子在這些不同的方面的不足和已具備的能力.作出正確的診斷是這項(xiàng)評(píng)估工作的最后一個(gè)步驟每一個(gè)孩子都不一樣.如果去觀察一群阿思伯格患兒,你很可能會(huì)對(duì)他們的不同之處比他們的相同之處有更深的印象因此,至關(guān)重要的是基于全面廣泛的評(píng)估而制定的干預(yù)的計(jì)劃必須符合被施予的孩子的獨(dú)特的需要和能力.　　應(yīng)該經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)孩子深思的討論建立一套個(gè)體化的教育治療方案.這個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)方針應(yīng)當(dāng)被作為一套建議在為個(gè)案設(shè)置教育,治療和職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)作參考總而言之,不要對(duì)AS的診斷有想當(dāng)然的理解,要詢問(wèn)一些詳細(xì)的以及你的孩子的個(gè)性化的東西；不要接受一些對(duì)你的孩子的不包括有可在干預(yù)中應(yīng)用的能力的議論；以及不要接受一個(gè)單純建立在診斷上的干涉計(jì)劃--詢問(wèn)基于你的孩子的現(xiàn)況學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活條件的合適的計(jì)劃的進(jìn)展,以及現(xiàn)實(shí)的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo).藥物治療盡管有關(guān)阿思伯格綜合征患者的藥物治療的信息很少但建立于孤獨(dú)癥基礎(chǔ)上的保守治療很可能會(huì)被采用.一般的,應(yīng)盡可能避免小兒進(jìn)行藥物介入治療,在患者出現(xiàn)令其虛弱的抑郁癥狀,嚴(yán)重的妄想,強(qiáng)迫或思維混亂時(shí)可以給予特殊的藥物治療家長(zhǎng)們應(yīng)清楚知道,藥物治療只是針對(duì)于特殊的伴隨癥狀,而不能針對(duì)疾病本身心理治療盡管現(xiàn)有的心理治療對(duì)AS并沒(méi)有顯示出太大的療效但一定程度的集中的,結(jié)構(gòu)化的咨詢服務(wù)對(duì)AS患者,特別是對(duì)心情哀傷患有抗拒癥,焦慮,家庭功能異常或在尋找職業(yè)和適應(yīng)社會(huì)時(shí)遭受挫折的患者有很大的幫助希望上述對(duì)你有幫助.

目前該疾病病因不明,但研究顯示,遺傳基因,生物化學(xué),過(guò)濾性病毒,妊娠期和分娩時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,都可能是阿斯伯格綜合癥的原因.罹患阿斯伯格綜合癥的機(jī)率為0.7%,即平均每一百名新生嬰兒會(huì)有0.7名嬰兒是患者.[編輯本段]阿斯伯格綜合癥有哪些表現(xiàn)及如何診斷?　　這一綜合征的臨床特征普遍被描述為：　　（a）缺乏對(duì)他人情感的理解力；　　（b）不適當(dāng)?shù)膯畏矫娴纳鐣?huì)交往,缺少建立友誼的能力從而導(dǎo)致社會(huì)隔離；　　（c）呆板單調(diào)的語(yǔ)言；　　（d）非語(yǔ)言交流貧乏；　?。╡）在某些局限的方面如天氣,電視節(jié)目表,火車時(shí)刻表及地圖等表現(xiàn)出極強(qiáng)的接受能力,但只是機(jī)械地記憶,卻并不能理解給人以古怪的印象；　　（f）笨拙不協(xié)調(diào)的動(dòng)作（尤其是大動(dòng)作）及奇怪的姿勢(shì)；　?。╣）有非正常發(fā)音現(xiàn)象.　　盡管最初由阿思伯格報(bào)道這一疾病時(shí)全部病例是男孩現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)有女孩病例的出現(xiàn).但是,男孩明顯更易罹患此病雖然大多數(shù)患兒具有正常的智商,但仍有少數(shù)出現(xiàn)輕度發(fā)育遲滯.該病明顯發(fā)作或至少被發(fā)現(xiàn)時(shí)往往比孤獨(dú)癥晚；因此語(yǔ)言及認(rèn)知能力得以保存這種情況通常都很穩(wěn)定.而且這種較高的智商提示較孤獨(dú)癥好的長(zhǎng)期預(yù)后.　　臨床表現(xiàn)　　1.在社會(huì)交往方面存在質(zhì)的損害AS患者通常是離群,孤立的,往往以一些異常的或奇怪的舉動(dòng)去接觸別人盡管患者知道別人的存在,但通常是自我中心的,例如他們會(huì)喋喋不休地向聽(tīng)眾（通常是成人）進(jìn)行“演說(shuō)”,內(nèi)容一般是關(guān)于他的一樣嗜好或更常見(jiàn)的是一些與眾不同的范圍狹窄的話題.患者多數(shù)評(píng)價(jià)自己是“孤獨(dú)者”他們也常表示出對(duì)交朋友和與別人見(jiàn)面的興趣,但是這些愿望經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗麄儽孔镜慕煌记珊筒荒苊靼讋e人的感受,愿望（例如厭倦急于離開(kāi),需要,私隱）而不能實(shí)現(xiàn)一次次的與人交往及交朋友的失敗,逐漸使這些孩子產(chǎn)生挫敗感,部分人甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁癥狀而需要藥物的治療在社會(huì)交流的情感方面,患者在情感交流過(guò)程中往往表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和不正確的解釋,對(duì)別人的情感表達(dá)反應(yīng)遲鈍理解拘泥甚至漠視.盡管如此,他們還是有能力以認(rèn)知和呆板的方式正確描述其他人情感　　患者行為反應(yīng)強(qiáng)烈地依賴公式化和刻板的社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)規(guī)則而不能以直覺(jué)和自發(fā)的形式理解別人的意圖,因此往往表現(xiàn)出反應(yīng)脫節(jié).這一表現(xiàn)導(dǎo)致了AS患者給人以社會(huì)行為幼稚可笑和行為刻板的強(qiáng)烈印象AS患者的這些行為表現(xiàn),至少部分地存在于孤獨(dú)癥患者中,區(qū)別在于孤獨(dú)癥患者是退縮的,他們似乎對(duì)周圍的人不感興趣,或沒(méi)有意識(shí)到他人的存在但AS患者經(jīng)常是渴望甚至是盡力想與其他人建立聯(lián)系,卻缺乏技能做到這一點(diǎn).　　2.語(yǔ)言溝通方面存在的質(zhì)的缺陷盡管在AS的定義中并沒(méi)有此領(lǐng)域的顯著的功能障礙,但在AS的語(yǔ)言溝通技能上至少有三點(diǎn)是值得注意的.　?、匐m然患者的詞態(tài)變化和語(yǔ)調(diào)并不像孤獨(dú)癥那樣單調(diào)和刻板但言語(yǔ)的韻律性差,在事實(shí)的申述,幽默的評(píng)論中往往缺乏抑揚(yáng)頓挫　?、谘哉Z(yǔ)經(jīng)常是離題和帶偶然性的給人一種松散和缺乏內(nèi)在聯(lián)系和連貫性的感覺(jué).雖然在某些個(gè)例中這個(gè)癥狀可能提示某種思維障礙,但更經(jīng)常的是這種言語(yǔ)中缺乏連貫性和交互性是以自我為中心的交談模式的結(jié)果（例如缺乏感情的有關(guān)于名字,數(shù)字的長(zhǎng)篇的獨(dú)白）,不能提供評(píng)論的背景資料不能清楚界定話題的變化,不能制止說(shuō)出內(nèi)心的想法.　?、刍颊呓涣鞣绞降淖畹湫吞卣魇侨唛L(zhǎng)的表達(dá)方式有部分作者認(rèn)為這是這種疾病區(qū)別于其他的最明顯的特征.患者會(huì)就他們感興趣的話題不停地講,完全不理會(huì)聽(tīng)眾是否有興趣或是否在聽(tīng)是否想插話或是否想換一個(gè)話題.雖然說(shuō)了許多,但通常得不出什么論點(diǎn)對(duì)話的另一方可能嘗試就事件的內(nèi)容或邏輯作探討,或是與相關(guān)的題目相聯(lián)系,但通常是不會(huì)成功的　　雖然這些所有的表現(xiàn)都可能可以用語(yǔ)言實(shí)用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏對(duì)他人期望的洞察力或意識(shí)來(lái)解釋但我們?nèi)孕枰园l(fā)展的眼光來(lái)理解這一現(xiàn)象,以利于患者的社會(huì)適應(yīng)技能的訓(xùn)練.　　3.局限的重復(fù)的,固定模式的行為,興趣和活動(dòng)在AS中最常觀察到的是對(duì)局限興趣的全神投入.對(duì)一些不尋常而十分局限的題目十分投入的這一表現(xiàn).他們對(duì)所感興趣的題目積累了大量事實(shí)知識(shí)而且經(jīng)常在第一次與他人的社會(huì)交往中就顯示這些事實(shí).雖然實(shí)際的題目可以發(fā)生變化（例如每隔一年或倆年）,它可能主導(dǎo)著患者社會(huì)交往的內(nèi)容和日常活動(dòng)經(jīng)常把整個(gè)家庭長(zhǎng)時(shí)間地沉浸于某一事物.雖然這一癥狀表現(xiàn)在兒童時(shí)期并不容易被發(fā)現(xiàn)（因?yàn)樵S多兒童都會(huì)諸如恐龍,流行的卡通人物等產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣但當(dāng)題目漸變得不尋常和狹隘時(shí)就會(huì)使癥狀突出.這種行為非常特別因?yàn)榛颊叱?huì)學(xué)習(xí)有關(guān)于一些局限的題目（例如蛇,行星的名字地圖,電視節(jié)目表或鐵路時(shí)間表）的超乎尋常多的事實(shí)資料.　　4.笨拙的運(yùn)動(dòng)除了以上所提到的診斷依據(jù)外,還有一個(gè)癥狀作為AS患者的相關(guān)表現(xiàn)而非診斷依據(jù),即運(yùn)動(dòng)發(fā)育延遲和運(yùn)動(dòng)笨拙AS患者可能會(huì)有運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展落后的個(gè)人史,如比同齡人更晚學(xué)會(huì)騎自行車,接球開(kāi)罐頭等.通常他們是不靈活,步態(tài)僵化姿勢(shì)古怪,操作技能差,在視覺(jué)—運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力方面的顯著缺陷雖然這一表現(xiàn)與孤獨(dú)癥的運(yùn)動(dòng)發(fā)展模式相反（通常孤獨(dú)癥中運(yùn)動(dòng)技能是相對(duì)較強(qiáng)的一項(xiàng)）,但在某些方面它與在成年孤獨(dú)癥患者身上所觀察到的有相似之處.然后這種在年長(zhǎng)期的共同之處可能是由不同原因所引起的.例如,AS患者可能是由心理-運(yùn)動(dòng)障礙引起而在孤獨(dú)癥則可能是由于較差的自我形象和感覺(jué).這就要求我們一定要在發(fā)育發(fā)展的背景下描述這一癥狀.