老師牙簽扎女童右腳 影響教師心理健康的因素

近日一則老師牙簽扎女童腳的消息讓許多家長(zhǎng)頗為擔(dān)心。26日，3歲女童小妍從幼兒園回家后喊腳疼，家長(zhǎng)問(wèn)清原委后發(fā)現(xiàn)是老師牙簽扎女童腳導(dǎo)致女童腳上有針尖的傷口。幼兒園老師本來(lái)是教育孩子的園丁，為何沒(méi)有師德要針扎孩子腳板呢？

幼兒教師，應(yīng)該是小朋友的守護(hù)天使。然而，媒體一再報(bào)道的那些殘忍傷害兒童的老師，其行為讓人難以想象。我們不禁要問(wèn)，這樣心理病態(tài)的教師是如何走進(jìn)學(xué)校的？

影響幼兒教師心理健康的因素

1、性格

性格外向的教師，遇事不加考慮，處理問(wèn)題，過(guò)于武斷，致使心理偏激；性格內(nèi)向的教師，不善于交往，不善于發(fā)泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔(dān)心別人看不起自己，認(rèn)為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心力疲憊。

2、修養(yǎng)

自身修養(yǎng)指教師個(gè)人的知識(shí)、閱歷、處理事情的能力。自身素質(zhì)低的教師，不善于學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取，遇到事情總是找客觀原因，天長(zhǎng)日久變得自卑和孤僻，嚴(yán)重影響其身心健康。 3、角色沖突

教師角色沖突是指扮演中，在不同角色之間或同一角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對(duì)立與抵觸，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)。一是角色間的沖突，即教師所承擔(dān)的多種角色之間的沖突。二是同一角色內(nèi)的沖突。教師角色本身蘊(yùn)涵著多種職能，也是一個(gè)眾多角色的“集合體”。在幼兒園女性教師占大多數(shù)，她們既要擔(dān)負(fù)起家庭主婦的角色，又要擔(dān)負(fù)起職業(yè)女性的角色，還要面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)努力工作，不斷進(jìn)修，由于壓力過(guò)重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。

4、與家長(zhǎng)關(guān)系

在我國(guó)對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”，“望女成鳳”，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

然而人皆渴望得到愛(ài)與被愛(ài)、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來(lái)源于幼兒家長(zhǎng)。良好的家園關(guān)系會(huì)使教師有成就感、自我價(jià)值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生存環(huán)境；由于孩子年齡小，有加之獨(dú)生子女倍受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒，以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。 不協(xié)調(diào)的家園關(guān)系會(huì)使教師情緒緊張、心情郁悶，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，家長(zhǎng)的不尊重教師現(xiàn)象，使教師感到空虛無(wú)助、痛苦，使身體健康在不堪重負(fù)的情況下出現(xiàn)許多心理問(wèn)題。

維護(hù)幼兒教師心理健康——解決“虐童”問(wèn)題的心理機(jī)制

根據(jù)對(duì)幼兒教師心理健康問(wèn)題來(lái)源的分析，促進(jìn)幼兒教師心理健康應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

1、減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會(huì)地位

首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負(fù)，減少各種非教學(xué)任務(wù)，以免教師疲于應(yīng)付。以幼兒健康成長(zhǎng)為目的，實(shí)施科學(xué)的教師和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，幼兒教師才能改變對(duì)幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。

其次，提升幼兒教師的社會(huì)地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認(rèn)同。雖然幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當(dāng)前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對(duì)民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要。“虐童”現(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當(dāng)事教師多是無(wú)證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動(dòng)性大，因此，對(duì)民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升職業(yè)認(rèn)同感意義重大。

2、利用多種支持方式促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展

首先，在幼兒教師入職時(shí)嚴(yán)把心理健康關(guān)。但是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時(shí)，還缺少對(duì)教師心理健康水平的考核。其次，不僅要在入職時(shí)考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開(kāi)展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以關(guān)注教師的心理健康應(yīng)作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。應(yīng)定期進(jìn)行心理健康檢查，開(kāi)展教師心理健康培訓(xùn)，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時(shí)，組織一些有益教師身心健康的娛樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)和交流活動(dòng)，緩解教師過(guò)度疲勞和緊張的狀況。

最后，積極尋求教師心理健康的社會(huì)支持。有研究表明，社會(huì)支持是個(gè)體面對(duì)壓力的緩沖劑，良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會(huì)支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實(shí)際的客觀支持對(duì)工作壓力的緩解更為重要。因此，幼兒教師更應(yīng)注重心理上的主觀支持。來(lái)自親人、朋友、同事、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園所以及各種社會(huì)團(tuán)體的理解、關(guān)心和照顧對(duì)于教師的心理健康非常重要。