超常兒童需要超常教育

　　超常或天才兒童，通常是指那些聰慧過(guò)人的兒童。而超常兒童的科學(xué)界定，則需要借助于智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)判。例如，就某一個(gè)同齡群體而言（如所有十歲兒童），智力水平有高有低，智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)為一個(gè)近似于正態(tài)分布的曲線。這其中，智商（IQ超過(guò)130）極優(yōu)秀者，就是我們通常所說(shuō)的超常或天才兒童。屬于超常的人比例不高，一般占同齡人的2.2%左右。

　　隨著科學(xué)的進(jìn)步和人們認(rèn)識(shí)的深化，對(duì)超常兒童的理解已經(jīng)不僅局限于智力范圍，而且擴(kuò)展到智力與心理品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的范疇，包括一些特殊領(lǐng)域的超常能力，如特殊學(xué)術(shù)才能、文學(xué)藝術(shù)才能、運(yùn)動(dòng)才能等?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人把超常兒童理解為：在心理素質(zhì)上明顯超過(guò)同齡常態(tài)兒童，并有實(shí)際成就或具有某些特殊才能的非凡兒童。

　　超常兒童的心理特征

　　超常兒童最突出的特點(diǎn)是，認(rèn)知能力（或智力）優(yōu)異。大多數(shù)超常兒童感知能力強(qiáng)，短時(shí)記憶能力和長(zhǎng)時(shí)記憶能力過(guò)人，有些兒童甚至過(guò)目不忘；他們判斷敏銳，理解能力強(qiáng)，許多問(wèn)題一點(diǎn)就通；邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)，反應(yīng)速度快，大多數(shù)人語(yǔ)言表達(dá)流暢。

　　超常兒童另一個(gè)突出的特點(diǎn)是，智力因素和非智力因素之間發(fā)展不平衡。超常兒童普遍具有特殊的興趣和愛(ài)好，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但他們的發(fā)展態(tài)勢(shì)并不一樣。一些超常兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)，具有自我調(diào)節(jié)和自我教育的能力，自信，有獨(dú)立性和堅(jiān)忍不拔的精神；另一些超常兒童興趣飄忽不定，要靠老師或家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，情緒易波動(dòng)；還有一些超常兒童在智能表現(xiàn)優(yōu)異的同時(shí)，性格或行為、習(xí)慣的某方面存在較突出的問(wèn)題，如自私、自負(fù)、孤僻、嚴(yán)重說(shuō)謊、不合群等，這就影響了他們的超常發(fā)展和成才，甚至?xí)蔀槔酶呖萍挤缸锏淖锓浮?/P>

　　個(gè)性方面，根據(jù)美國(guó)的研究，超常兒童性格內(nèi)向者占60%，比普通人群中性格內(nèi)向者占30%明顯要高。內(nèi)向者通常不善溝通，不喜好交往，因此超常兒童同伴關(guān)系較差；另一方面，內(nèi)向者喜歡思考和反省，往往表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)成就及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。優(yōu)異的認(rèn)知能力加上偏向獨(dú)處和反省的性格特點(diǎn)，使常人對(duì)超常兒童更難把握。

　　超常兒童需要幫助和促進(jìn)嗎

　　一般認(rèn)為，只有弱者和學(xué)習(xí)不利的人，才需要我們給予幫助和促進(jìn)。事實(shí)上，由于超常兒童與同齡常態(tài)兒童之間存在明顯的差異，因此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，超常兒童也是有特殊需要的兒童。對(duì)他們進(jìn)行幫助和促進(jìn)，主要是根據(jù)他們的特殊需要、潛力、水平和特點(diǎn)來(lái)實(shí)施真正的因材施教。

　　如果以2%的比例估算，目前我國(guó)大約有幾百萬(wàn)名超常兒童。然而，由于分層教育的缺乏，大多數(shù)超常兒童在幼兒園和中小學(xué)階段并沒(méi)有得到什么特別的促進(jìn)，因而他們也沒(méi)有什么優(yōu)異或特殊的表現(xiàn)。由于這些孩子在認(rèn)知上處于“吃不飽”的狀態(tài)，加之其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，他們時(shí)不時(shí)成為班里的小丑，出現(xiàn)各種各樣的怪異行為。低要求、低挑戰(zhàn)性的教育使他們感到無(wú)聊乃至壓抑。長(zhǎng)此以往，這些超常兒童就會(huì)被平庸的教育消耗和埋沒(méi)，最終“泯然眾人”。

　　呼喚超常教育

　　良好的家庭環(huán)境和家庭教育是超常兒童全面發(fā)展的沃土。就父母而言，最重要的是善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子智力發(fā)展的苗頭和傾向，及時(shí)創(chuàng)造條件加以培養(yǎng)。

　　喚起超常兒童的好奇心。對(duì)希望孩子掌握或探索的知識(shí)與技能領(lǐng)域，可巧設(shè)懸念，喚起他的好奇心，讓他帶著問(wèn)題去思考。

　　培養(yǎng)超常兒童的意志品質(zhì)。超常兒童不能成功的要素之一是缺乏良好的意志品質(zhì)。經(jīng)常向兒童提出必須經(jīng)過(guò)一番努力才能達(dá)到的目標(biāo)，這對(duì)激發(fā)他們的好勝心、增強(qiáng)他們的毅力極為重要。

　　培養(yǎng)超常兒童的理性思維。當(dāng)兒童面臨失敗時(shí)，要及時(shí)幫助其解除對(duì)失敗的恐懼心理，摒棄“我不如別人”、“我學(xué)不會(huì)”這一類非理性的思維。

　　就學(xué)校教育而言，可以為超常兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃（IEP），實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別教育計(jì)劃，應(yīng)由教師、父母以及教育心理專家根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況來(lái)共同制定。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的受教育水平，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)和年度目標(biāo)，計(jì)劃實(shí)施的開(kāi)始日期和持續(xù)時(shí)間，以及相應(yīng)的評(píng)估計(jì)劃等。允許超常兒童提前入學(xué)、插班、跳級(jí)、進(jìn)入超常兒童實(shí)驗(yàn)班，或在同齡班得到良師的個(gè)別指導(dǎo)等。

　　為超常兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。例如，可以借鑒“同伴心情交流法”，定期將這些在某個(gè)領(lǐng)域有特殊發(fā)展的超常兒童集中在一起，彼此分享經(jīng)驗(yàn)與情感。還可以在寒暑假為超常兒童創(chuàng)設(shè)假期學(xué)術(shù)活動(dòng)，在更長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)、更廣的區(qū)域空間范圍內(nèi)，通過(guò)不同學(xué)科、不同知識(shí)和技能領(lǐng)域內(nèi)的交流與分享，為超常兒童提供更為寬廣的成長(zhǎng)空間。

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